Les difficultés d’enseignement/apprentissage de la production écrite au cycle moyen

Abstract

Dans ce modeste travail, nous avons essayé de mettre l’enseignement /apprentissage de la production écrite en problématique et attirer l’attention sur les difficultés que rencontrent les apprenants lors de la production écrite, ainsi que les causes qui les empêchent de rédiger un texte. Notre question de recherche s’intéressait précisément aux causes principales de ces difficultés au niveau phrastique et textuel. Pour répondre à cette problématique nous avons formulé les hypothèses suivantes : 1. Les élèves ont un déficit d’ordre linguistique ce qu’il les entrave à rédiger un texte ; 2. L’enseignant ne focalise pas sur la notion de textualité des écrits des apprenants et il se contente de vérifier la syntaxe correcte, de ce fait l'apprenant ne développe pas une compétence textuelle ce qu'il l'empêche à produire un texte cohérent et cohésif. Pour atteindre notre objectif qui consiste à faire connaitre les causes principales des difficultés qu’entravent les apprenants pour rédiger un texte ; nous avons opté pour une méthode descriptive : observation des pratiques enseignantes et un entretien mené auprès d’une enseignante de FLE au cycle moyen, classe de 2ème AM. Par conséquent, dans la poursuite de cet objectif nous nous sommes appuyées sur deux chapitres théoriques, le premier consistait en un aperçu sur les notions clés de l’enseignement/apprentissage de la production écrite en FLE, le deuxième avait porté sur une appréciation des deux notions : phrase et texte. Quant au troisième chapitre consistait en une analyse des données recueillies. Les données recueillies concernent l’entretien avec l’enseignante ainsi que l’observation des pratiques enseignantes, à travers laquelle nous avons retenu que : - La production écrite prend une place importante dans l’enseignement apprentissage de FLE ; - Les critères de réussite d’une production écrite relèvent des critères phrastiques et ne relèvent pas de textualité ; - Les apprenants ont des difficultés d’ordre linguistique ; 45 - Les causes de difficultés que rencontrent les apprenants sont accordés au manque de lecture et d’écriture et au non contact avec la langue. Ces résultats confirment notre première hypothèse qui suppose le déficit linguistique des apprenants et démontre l’élimination de la compétence textuelle lors de l’enseignement de la production écrite.