Résumé:
Dans le cadre de l'obtention d'un diplôme de master en didactique et langues appliquées du
français langue étrangère (FLE) à l'université 8 mai 1945 Guelma, ce mémoire explore l'initiation
simultanée au français et à l'anglais chez les élèves de troisième année primaire en Algérie, en
s'interrogeant sur les mesures, les procédés et les enjeux de cet enseignement bilingue. La
motivation pour cette recherche provient de l'introduction récente de l'anglais comme deuxième
langue étrangère au primaire, suite à une décision du gouvernement algérien en 2022, visant à
diversifier l'enseignement des langues en réponse à des tensions entre Paris et Alger.
Notre étude se concentre sur la comparaison des manuels scolaires, des fiches pédagogiques,
des horaires, et des types d'évaluations pour ces deux langues, afin de déterminer si l'enseignement
est équilibré et si les deux apprentissages visent les mêmes compétences finales. Nous avons mené
une investigation sur le terrain, incluant des observations en classe et des questionnaires pour les
enseignants et les parents, afin de recueillir des données empiriques sur les pratiques pédagogiques
et les réactions des élèves.
Les résultats montrent une densité pédagogique plus élevée pour le français, avec des
manuels plus volumineux et des exercices plus variés par rapport à l'anglais, qui adopte une
méthode plus conversationnelle. Les enseignants et les parents notent une complexité accrue et une
charge de travail plus élevée en français, malgré des performances équilibrées des élèves en lecture
dans les deux langues. Les cours de français exigent une concentration plus intense, tandis que
ceux d'anglais sont plus interactifs et ludiques, facilitant un apprentissage détendu. Les enseignants
et parents s'adaptent en développant des stratégies collaboratives et des ressources bilingues pour
soutenir l'apprentissage des élèves.
Cette recherche met en lumière la nécessité d'une approche pédagogique équilibrée pour
optimiser l'enseignement des deux langues, tout en tenant compte des défis spécifiques à chaque
langue. Les hypothèses avancées suggèrent que, bien que les deux langues soient introduites
simultanément, le français présente une densité pédagogique plus élevée et des difficultés accrues
en raison de la complexité de sa phonétique et de sa grammaire. L'étude théorique inclut une
analyse du paysage linguistique et du paysage pédagogique de l’enseignement des langues
étrangères en Algérie, ainsi que des théories sur le bilinguisme précoce, tandis que la partie
empirique se focalise sur l'observation et l'analyse des pratiques pédagogiques dans une école
primaire à Guelma.
